Save our World

Examples of Pendulum Experiment

The Pendulum Science Experiment

The Pendulum Experiment - Science Belt Loop

The Pendulum Experiment The purpose of this Den Meeting is to teach the Scientific Method. This is a requirement of the Cub Scout Academics Belt Loop. This meeting was a huge hit with the Scouts and they learned a lot in the process. The Scientific Method In its most basic form, the thought process in the scientific method can consists of the following tasks: ·         Identifying a Problem  ·         Forming a hypothesis  ·         Designing and Performing Experiments  ·         Collecting and Analyzing Data  ·         Formulating Conclusions about the Hypothesis Simple Science Project Scouts will use the scientific method to solve a problem. A pendulum is any mass which swings back and forth on a rope, string, or chain. Pendulums can be found in old clocks and other machinery. A playground swing is a pendulum. If you pull the mass away from its rest position, so that the string is at an angle, and then let go, the mass will begin to swing back and forth. The length of time it takes the mass to swing all the way over and back, once, is called the period of the pendulum. All three experiments will examine things we can do to the pendulum that will change the period. Here are the three questions we are asking: 1.     Does the amount of mass on the end of the string affect the period? 2.     Does the angle you pull pack the string to affect the period? 3.     Does the length of the string affect the period? In these experiments, the dependent variable will always be the time for one full swing, or the period. The three tested independent variables will be the mass, the angle, and the length of string. The controlled variables will be the attachment point of the string, the string itself, the method used to time the pendulum, and the variables we are not currently testing. These will remain the same for each test, so that we know they won't affect the results. The experiments are easy to do, and don't require any special equipment. We did them ourselves using some string, a few large nuts, a pen, and a watch, and got good results for all three tests in about 20 minutes. Here'a list of what you'll need for each group doing the experiment: - a piece of string at least 3 feet long - 3 or 4 weights, all the same - a pen and tape, to attach the pendulum to a shelf - a watch that counts seconds - pencil and paper to record the results It's also easier if you have several people doing the experiments, so that one person is free to time the swings. Instructions The instructions for this experiment are outlined in each of the worksheets.This is the format we used for our meeting: 1.     Show a pendulum to the Scouts (simply a weight attached to a string). Swing the pendulum.  2.     Ask Scouts the following: Does the number of times the pendulum swing depend on the weight attached to it, or the length of the string or the angle at which it is pulled back? 3.     Worksheets are provided below for three experiments: (i) vary the length; (ii) vary the mass and (iii) vary the angle. 4.     Organize the Scouts into teams to develop a way to answer the questions in the worksheets. It is ideal to have a parent or leader to run and organize each workstation. Make certain the Scouts keep their team results to themselves until the end. 5.     Scouts test their hypothesis to answer the questions. 6.     Bring the Scouts together and discuss the results. ·         When you change the mass on the end of a pendulum, the period of the pendulum does not change ·         When you change the length of the pendulum, the period of the pendulum does change. The shorter the string, the shorter the period. ·         When you change the angle of the pendulum, the period of the pendulum does not change.  Changing the Mass Worksheet - PDF Changing the Length Worksheet - PDF Changing the Angle Worksheet - PDF Interesting History Here some interesting history that you may want to include as part of the Den Meeting. The Scouts found this very interesting. Make certain you do not tell them about Galileo's conclusion prior to them have determined the results are on their own. The Pendulum Have you ever been bored in Church? Kids fidget; adults sometimes gently doze. Most of us have done this at some time or another, but few have put such boredom to as good a use as Galileo, who made a fundamental scientific discovery that changed the world. While watching a chandelier swing back and forth at the Cathedral of Pisa in 1583, Galileo noticed something curious. We might expect a chandelier swinging farther to take longer, but not so. Galileo noticed that the time period to swing through one complete cycle is independent of the amplitude through which it swings. One can duplicate Galileo's pendulum experiments by timing a weight swinging on the end of a string. For not too large amplitudes, the time period for one complete cycle will be the same regardless of amplitude. The period does however depend on the length of the string. A longer pendulum will take longer to complete one cycle. For these experiments we would use a stopwatch, perhaps one built into most digital watches these days. But in Galileo's time, wristwatches were not yet available. He timed the swings with his pulse, the only timing device at hand.

http://ascspack760.org/leader-resources/63-the-pendulum-experiment-science-belt-loop.html

Galileo's Pendulum Experiments

Galileo used pendulums extensively in his experiments. Early in his career, he researched the characteristics of their motion. After investigating their behavior, he was able to use them as time measurement devices in later experiments.

Pendulums are mentioned in both Galileo's Dialogue Concerning the Two Chief World Systems and his Dialogues Concerning Two New Sciences. In these two works, Galileo discusses some of the major points he discovered about pendulums. Follow the links to jump to an experimental evaluation of the claim.

• Pendulums nearly return to their release heights.
• All pendulums eventually come to rest with the lighter ones coming to rest faster.
• The period is independent of the bob weight.
• The period is independent of the amplitude.
• The square of the period varies directly with the length.

Galileo also performed experiments to examine the nature of collisions in which he used pendulums, but these experiments appear to have provided less insight and to have been less conclusive than the other experiments. These collision experiments were not repeated or evaluated.

We attempted to reproduce Galileo's findings on these main points and verify his claims. Galileo's techniques had to be modified in several ways to be practical for our resources. For one experiment in Two New Sciences, string lengths of four or five yards are suggested. For these experiments, string lengths of 24.0 cm to 99.4 cm were used. The experiments also used lead and cork balls. For these experiments, egg-shaped fishing weights and a cork fishing float were used.

Time measurement was a major issue in many of Galileo's experiments. For his pendulum experiments, Galileo seems to have compared the pendulums in pairs over the same time. For example, a person would be assigned to each pendulum of the pair and between the words "start" and "stop" each person would count the number of oscillations. This method was used for comparison in these experiments.

---

Pendulums nearly return to their release heights.

Galileo observed that the bobs of pendulums nearly return to their release height. Today this fact demonstrates conservation of energy, a principle not yet discovered in Galileo's time. As a recreation, pendulums were released from different heights. The height the pendulum returned to was noted and compared to the release height. No quantitative measurements were made, but in every trial, the pendulum's return height was very close to its release height. The estimated difference between the heights was no more that 3 mm for the range of string lengths used.

---

All pendulums eventually come to rest with the lighter ones coming to rest faster.

Galileo noted that lighter pendulums come to rest faster. As a test of this observation, two pendulums, nearly identical except for their bobs of different weights, were released at the same time and height. A bob of lead was hung with a string length of 28.9 cm. A bob of cork was hung to hang at 29.0 cm. The two were released at the same time after being pulled back about 5 degrees. After waiting for several minutes, the cork bob came to rest while the lead bob was still moving. More trials revealed the same result in agreement with Galileo.

---

The period is independent of the bob weight.

 Cork and lead pendulums of the same length

Galileo claimed to have hung pendulums of cork and lead from his ceiling and measured their periods to be the same. As a test, a pendulum 29.0 cm long of cork and a pendulum 28.9 cm long of lead were used. Both were suspended and released simultaneously from the same height. For five trials, the cork was allowed to travel through ten oscillations and compared to the number of oscillations of the lead during that time. Then the process was reversed for five additional trials. The lead pendulum was allowed to travel through ten oscillations and the oscillations of the cork were counted. The results are below.

Number of cork oscillations	10.0	10.0	10.0	10.0	10.0	9.9	10.0	10.0	9.9	10.0
Number of lead oscillations	10.0	10.0	9.9	10.1	10.1	10.0	10.0	10.0	10.0	10.0

The average number of oscillations for the cork bob was 9.98. The average number of oscillations for the lead bob was 10.01. The percent difference between these averages is 0.300%. For any one measurement, the highest discrepancy was 0.1 oscillation or 1%. Galileo's discovery holds up very well in this test.

---

The period is independent of the amplitude.

Galileo claimed that the pendulum period was independent of the amplitude in Two New Sciences. Scholars debate whether he meant that the periods are exactly the same of that they differ very little. As a test of whether they are exactly the same, two pendulums with identical lead bobs were suspended 28.9 cm. They were released at the same time from different angles. One was pulled back about 5 degrees while the other was released from about 45 degrees. The pendulum pulled back five degrees was allowed to travel through thirty cycles, and the numbers of oscillations of the other pendulum during this time were counted. The data is below.

Oscillations of 5 degree release	30.0	30.0	30.0	30.0	30.0
Oscillations of 45 degree release	29.5	29.6	29.5	29.5	29.0

The pendulum which traveled through the larger angle had a longer period. It averaged 29.42 oscillations during 30 swings of the other, and had fewer oscillations in every trial. Clearly, pendulums with different amplitudes do not have the same period. In fact, it appears that pendulums with larger amplitudes have longer periods. The difference is quite small, though. Whether Galileo's claim is true depends on interpretation of the claim, but the interpretation that identical pendulums of different amplitudes have periods independent of amplitude is false.

---

The square of the period varies directly with the length.

 Lead pendulums with one string about four times as long as the other

Galileo found that the period squared is proportional to the length for a pendulum. As a test, lead pendulums differing in length by factors of two and four were compared. Pendulums of lengths 24.0 cm and 50.5 cm were released simultaneously. The shorter pendulum was allowed to pass through 28 cycles as the oscillations of the longer one were counted. The data is below.

24.0 cm string	28.0	28.0	28.0	28.0	28.0
50.5 cm string	20.0	19.9	19.8	20.0	19.9

Then pendulums of lengths 24.0 cm and 99.4 cm were compared. They were released simulatneously. The shorter pendulum was allowed to pass through 20 cycles as the oscillations of the longer pendulum were counted. The data for these trials is below.

24.0 cm string	20.0	20.0	20.0	20.0	20.0
99.4 cm string	9.75	9.25	9.7	10.0	9.75

For the first data set, the longer pendulum averaged 19.9 cycles during the shorter ones 28. 19.9/28 is 0.711. The square root of the ratio of their lengths is 0.689. The percent different between these ratios is 3.14%. For the second data set, the longer pendulum averaged 9.69 cycles during the shorter pendulum's 20. The ratio between these two numbers is 0.485. The square root of the ratio of their lengths is 0.491. The percent difference between these ratios is 1.23%. For both experiments, the relationship discovered by Galileo holds well.

http://galileo.rice.edu/lib/student_work/experiment95/galileo_pendulum.html

How to Save Our Environment..:)

Save Our Environment..Enjoy!!

Tajuk 15:Bentuk Peperiksaan_Penilaian Berasaskan Sekolah

TAJUK 15

(BENTUK PEPERIKSAAN:PENILAIAN BERASASKAN SEKOLAH)

SINOPSIS

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan satu bentuk pentaksiran yang dilaksanakan di sekolah .  Ianya dirancang, ditadbir, diskor dan dilaporkan secara terancang mengikut prosedur yang ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia (LPM).

HASIL PEMBELAJARAN

1.   Menjelaskan tentang PEKA

2.   Menerangkan aplikasi PEKA dalam bilik darjah

3.   Menghuraikan hasil dapatan kajian berkenaan PEKA Sains dalam penilaian berasaskan sekolah.

Kerangka Tajuk-tajuk

• KANDUNGAN ISI

15.1 PENGENALAN

Kurikulum Sains Sekolah Rendah bertujuan untuk melahirkan murid yang mempunyai pengetahuan dan kemahiran dalam bidang sains dan teknologi dan mampu mengaplikasikannya berlandaskan sikap sains dan nilai murni untuk membuat keputusan dan menyelesaikan masalah seharian dalam kehidupan. Oleh itu murid perlu mempunyai landasan sains dan teknologi ke arah pembentukan masyarakat yang dinamik, ikram, progresif , bertanggungjawab terhadap alam sekeliling dan pengagumi penciptaan alam.

15.2 APLIKASI DALAM BILIK DARJAH

Penilaian kerja amali (PEKA) dilaksanakan untuk menilai prestasi atau pencapaian pelajar dalam proses sains dan kemahiran manipulatif sains.

Pentaksiran sekolah ialah satu bentuk pentaksiran yang dilaksanakan dalam bentuk formatif yang dijalankan seiring dengan proses pengajaran dan pembelajaran atau pentaksiran sumatif di akhir unit pembelajaran, semester atau tahun. Semua guru telah didedahkan maksud pentaksiran sewaktu mengikuti pengajian di maktab. Pada ketika ini, lebih penekanan diberikan terhadap Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS). Terdapat beberapa pecahan seperti PEKA (Sains), PLBS (B. Melayu dan B. Inggeris) dan PAFA (Pend. Agama Islam).

Peranan yang perlu dimainkan oleh guru dalam pentaksiran sekolah ialah:

·         menjadi pemudahcara dalam proses Pembelajaran.

·         membuat pemerhatian langsung dan tak langsung tentang tingkah laku murid dalam Pembelajaran.

·         mendapat maklumat tentang pembelajaran murid.

·         memberi maklum balas tentang pembelajaran murid.

·         membantu memperbaiki pembelajaran murid berdasarkan maklumat yang diperolehi.

Berkaitan dengan PEKA Sains,  'evidence' untuk eksperimen 'pickling'. Murid-murid menjalankan eksperimen berkumpulan untuk menghasilkan jeruk yang mereka tentukan sendiri buah yang hendak dipilih untuk dijadikan jeruk. Selepas seminggu mereka akan memberikan jeruk tersebut kepada semua guru beserta borang 'komen'. Guru-guru akan meninggalkan komen setelah merasanya. Maka kita dapat menilai hasil kerja murid bersama-sama guru yang lain. Oleh itu saya merasakan penilaian yang dibuat kelak lebih tepat dan tidak 'bias'.

.Sila layari internet dalam dapatkan Buku Panduan PEKA Tahun 3, 4, 5 dan 6

			http://www.ukm.my/jurfpend

 

Kaedah amali dalam mata pelajaran sains merupakan kaedah pengajaran yang memberi peluang kepada pelajar menjalankan penyiasatan melalui perancangan, pelaksanaan dan perbincangan. Satu kajian telah dijalankan oleh pasukan pengkaji UKM.Tujuan kajian mereka adalah untuk meneroka cara guru mengurus pelajar, bagi meningkatkan penglibatan mereka dalam amali sains. Kajian yang berbentuk kajian kes ini menggunakan tiga orang guru sains berpengalaman, menggunakan pendekatan kualitatif dengan pengumpulan data melalui pemerhatian guru, temu bual pelajar dan analisis dokumen pelajar. Semua data dianalisis secara manual. Hasil kajian Nurzatulshima Kamarudin, Lilia Halim,Kamisah Osman, dan Subahan Mohd. Meerah,(2009) menunjukkan penglibatan pelajar dalam amali sains adalah tinggi, apabila guru mengurus pelajar mereka dengan membahagi pelajar kepada tiga hingga lima orang sekumpulan serta mengagih tugas. Didapati rondaan dan teguran sepanjang kerja amali berlangsung, pemberian ganjaran positif dan kerjasama pembantu makmal mengawasi pelajar, turut membantu meningkatkan penglibatan pelajar dalam kelas amali. Tegasnya, penglibatan aktif pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran amat membantu dalam penghasilan modal insan yang dilengkapi dengan ciri-ciri kreativiti, kritikal dan inovatif.

Skor diberi mengikut skema skor.

Ø  Dilaksanakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran

Ø  Guru boleh menilai satu kemahiran atau lebih dalam sesuatu masa

Ø  Pelajar boleh dinilai secara individu, kumpulan kecil atau satu kelas.

Ø  Sikap saintifik dan nilai murni boleh dinilai ketika berjalannya penilaian kemahiran

Ø  Penilaian guru , pemarkahan dan laporan skor berasaskan bahan projek pelajar persembahkan.

Ø  Pelajar mesti menghasilkan bukti yang lengkap

Ø  Pelajar -pelajar yang tidak dapat menguasai sesuatu kemahiran boleh mengulangi penilaian tersebut pada masa lain.

Ø  Guru mesti menyediakan tugasan yang secukupnya untuk memastikan semua konstruk dikuasai.

Ø  Pelajar seharusnya diberikan peluang yang mencukupi untuk menguasai semua kemahiran sebelum dinilai.

Ø  Kemahiran-kemahiran yang telah dikuasai oleh pelajar tidak perlu lagi dinilai pada setahun seterusnya kecuali ianya melibat pemikiran tertinggi.

Ø  Penilaian dijalankan sekurang- kurangnya dua kali setahun.

            Perhatian:

Skor maksimum = 50

            Contoh 30 markah untuk SPS  dan 20 markah untuk SMS

15.3     DAPATAN KAJIAN

Pendidikan sains di Malaysia digubal berdasarkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang menekankan kesepaduan antara ilmu pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai murni (Pusat Perkembangan Kurikulum,1992). Tahap penguasaan guru dalam melaksanakan pentaksiran kerja amali (PEKA) Sains Menengah Rendah telah dilaksanakan oleh Abdul Rahim Hamdan, Saliza Ahmad (2007). Menurut Abdul Rahim (2007), proses pengesanan kurikulum perlu dilakukan untuk mengesan perkara-perkara yang boleh dibaiki dan meningkatkan aspek kualiti kurikulum sedia ada. Matapelajaran Sains adalah di antara matapelajaran yang awal telah dipilih untuk melaksanakan Pentaksiran Berasaskan Sekolah melalui program Pentaksiran Kerja Amali (PEKA) yang melibatkan semua pelajar dari darjah 3,4,5 dan 6 serta Tingkatan 1 hingga Tingkatan 5 di peringkat sekolah menengah. Dalam Seminar Kebangsaan penilaian KBSM tahun 1996, beberapa kelemahan dalam pelaksanaan KBSM di sekolah telah dikenalpasti iaitu terlalu menjurus ke arah berorientasikan peperiksaan dan mencadangkan supaya bentuk penilaian dikaji semula dan Pentaksiran Berasaskan Sekolah diberikan pengiktirafan (Zalina, 1996). Ini adalah selaras dengan strategi yang dilaksanakan bagi mencapai teras membangunkan modal insan dalam Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) iaitu mengubah penekanan peperiksaan awam daripada berasaskan kandungan kepada kemahiran yang dapat dikuasai oleh pelajar

Berdasarkan dapatan hasil dari kajian-kajian lepas yang telah dilaksanakan khususnya untuk pelaksanaan Pentaksiran Kerja Amali Sains , beberapa jangkaan dapatan dapat dilakukan. Tahap penguasaan guru dalam melaksanakan PEKA Sains PMR dari segi matlamat dan mengikut prosedur yang telah ditetapkan, dijangkakan tahapnya adalah pada tahap sederhana tinggi. Tahap yang sama juga dijangkakan akan diperolehi bagi tahap sokongan yang diberikan oleh individu berautoriti terhadap pelaksanaan PEKA Sains PMR.  Dari segi perbezaan pula, dijangkakan tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara faktor latar belakang guru iaitu jantina dan pengalaman mengajar serta faktor persekitaran iaitu jenis gred sekolah  terhadap pelaksanaan PEKA Sains .

Akhir sekali dijangkakan masalah dan kekangan yang dihadapi oleh guru-guru Sains PMR adalah sama seperti yang dihadapi oleh guru-guru dalam kajian lepas iaitu antaranya masalah dari segi kaedah penskoran, kemahiran yang terlalu banyak perlu ditaksir, bahan dan alat radas yang tidak mencukupi semasa pelaksanaan PEKA, bebanan tugas-tugas lain yang agak banyak, bilangan pelajar yang terlalu ramai untuk ditaksir, sikap pelajar yang agak negatif terhadap pelaksanaan PEKA serta kekangan masa untuk melaksanakan PEKA.

Maka, keberkesanan pelaksanaan PEKA Sains dalam proses pengajaran dan pembelajaran sangat bergantung kepada  penerimaan dan penguasaan guru. Selain itu pihak ibu bapa juga perlu dilibatkan sama.

Program Pentaksiran Berasaskan Sekolah telah dilaksanakan lebih awal di luar negara. Di Amerika Syarikat contohnya, pentaksiran prestasi telah dilaksanakan oleh guru-guru Sains bagi mentaksir pelajar-pelajar K-12 di kebanyakan sekolah-sekolah. (Shavelson.et.al, 1991). Tujuan pentaksiran ini adalah untuk menilai kemahiran sebenar pelajar semasa melaksanakan eksperimen sains dan bagaimana pelajar mengaplikasikan pengetahuan yang telah dipelajari untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Strategi pentaksiran prestasi yang dilaksanakan adalah lebih kurang sama seperti pelaksanaan PEKA di Malaysia. 

Di Kanada pula, pentaksiran berasaskan sekolah telah diberi perhatian khusus dan mendapat sokongan melalui penubuhan beberapa program dan modul sebagai panduan kepada guru dan pihak pengurusan sekolah. Nilai (value) yang dianggap termasuk dalam kurikulum tersembunyi (hidden curriculum) dan bukannya dalam kurikulum bertulis (written curriculum) sebelum ini telah diberi penekanannya sehingga pentaksiran ke atas sikap saintifik dan nilai telah diperkenalkan sebagai salah satu elemen yang  dinilai dalam pentaksiran berasaskan sekolah (Saskatchewan Education Report, 1981). Di England, ramai pendidik sains lebih cenderung kepada pentaksiran kerja amali di peringkat sekolah berbanding dengan peperiksaan amali yang berpusatkan ujian pensil kertas. Para pendidik ini berpendapat antara kelebihan melaksanakan pentaksiran berasaskan sekolah adalah guru dapat menyediakan maklumat yang mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan mengenai prestasi amali pelajar dan pelajar juga sentiasa bersedia untuk tugasan secara formatif (Buchan & Jenkins, 1992).

Dalam konteks kajian di Malaysia pula, oleh kerana pelaksanaan PEKA Sains masih baru , maka tidak banyak kajian yang telah dilakukan. Kajian-kajian lepas berkaitan PEKA Sains juga lebih tetumpu kepada pelaksanaan PEKA Sains Tulen bagi mata pelajaran Fizik, Kimia dan Biologi (Tingkatan 4 dan 5). Kajian oleh Siti Aloyah (2002) yang bertujuan untuk menilai implementasi program PEKA Biologi telah dapat mencungkil beberapa cabaran dan kekangan yang dihadapi oleh guru dan pelajar semasa melaksanakan PEKA Biologi. Dapatan kajian beliau mendapati bahawa walaupun pelajar seronok menjalankan aktiviti-aktiviti PEKA Biologi tetapi mereka kurang pasti tentang kemahiran yang harus mereka kuasai. Guru pula kurang pasti tentang cara membina serta menggunakan rubrik penskoran dan merasakan mereka memerlukan latihan tambahan. Guru juga membangkitkan tentang masa yang tidak mencukupi serta tugas pentaksiran yang terlalu membebankan dan tidak terurus.Guru juga merasakan bahawa sistem sokongan (Lembaga Peperiksaan Malaysia, Jabatan Pendidikan Negeri, Pejabat Pendidikan Daerah dan pihak pengurusan sekolah) kurang membantu mereka semasa melaksanakan PEKA Biologi.

Faiza (2002) mendapati masalah yang dihadapi oleh guru adalah skema penskoran yang terlalu rubrik, peralatan makmal yang tidak mencukupi dan pemilihan eksperimen yang sesuai untuk ditaksir. Beliau juga mendapati walaupun pencapaian pelajar dalam PEKA Biologi adalah cemerlang, tetapi pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Biologi didapati  adalah tidak selari dengan pencapaian dalam PEKA iaitu boleh dibahagikan kepada  kategori cemerlang, sederhana dan lemah.

Kajian oleh Yeow (2002) pula mendapati sikap guru terhadap PEKA Sains menunjukkan sedikit cenderung ke arah negatif. Majoriti guru (73.2%) menyatakan pelaksanaan PEKA Sains sangat membebankan kerja mereka. 65.9% guru pula tidak berpendapat PEKA Sains lebih baik daripada peperiksaan amali yang telah dilaksanakan sebelum PEKA Sains diperkenalkan, manakala hanya 14.6% guru sahaja yang berpendapat pelaksanaan PEKA adalah satu kejayaan. Masalah utama guru semasa pelaksanaan PEKA adalah masa yang tidak mencukupi, perlu mentaksir bilangan pelajar yang ramai, elemen yang hendak ditaksir terlalu banyak dan pelajar bersikap negatif terhadap PEKA.

Alias (2001) dalam kajiannya mendapati kursus yang berkaitan PEKA yang telah dihadiri masih belum memadai untuk membantu guru memahami sepenuhnya prosedur melaksanakan PEKA. Beliau juga menyatakan faktor yang boleh menjejaskan keberkesanan program PEKA mengikut perspektif guru adalah masa yang tidak mencukupi, kesukaran menentukan skor dengan tepat, bilangan pelajar yang ramai, elemen yang perlu ditaksir terlalu banyak, pemberian skor yang tidak adil, sikap negatif pelajar terhadap PEKA, alat radas dan bahan yang tidak mencukupi.

Sharifah Nor Ashikin ,S.A. Rahman, Rohaida Mohd Saat, (2005) telah menyiasat tentang keberkesanan Pentaksiran Kerja Amali (PEKA) dalam penguasaan kemahiran proses sains bersepadu mendapati bahawa terdapat signifikan antara min ujian pra dan ujian pos. Sejumlah 32 orang pelajar dalam kajian telah berupaya menguasai kemahiran formulasi hipotesis, mendefinisi operasional, mengeksperimen dan intepret data .  

Pada tahun 2008, Kementerian telah melaksanakan pemantauan dan menyediakan laporan pemantauan pentadbiran PEKA SPM.Kekerapan pemantauan yang dilaksanakan adalah sekali.

           

KESIMPULAN

Keberkesanan pelaksanaan PEKA Sains dalam proses pengajaran dan pembelajaran sangat bergantung kepada  penerimaan dan penguasaan guru. Selain itu pihak-pihak lain yang terlibat secara langsung juga mungkin mempengaruhi keberkesanan pelaksanaan PEKA Sains . Dapatan kajian kelak diharap dapat memberi lebih pemahaman dan menjadi bahan rujukan berkaitan pelaksanaan PEKA Sains kepada guru-guru Sains yang mengajar di peringkat rendah. Selain itu diharapkan lebih bayak kajian dilaksanakan supaya  berupaya memberi idea dan input bukan sahaja kepada guru-guru Sains malah kepada semua pihak yang terlibat dengan pelaksanaan PEKA Sains seperti pentadbir sekolah, Lembaga Peperiksaan Malaysia dan seterusnya Kementerian Pelajaran Malaysia. Dapatan kajian tersebut boleh digunakan oleh pihak Kementerian Pelajaran Malaysia untuk meninjau pencapaian program PEKA Sains di sekolah dengan memberi perhatian khusus kepada aspek penguasaan guru dalam pelaksanaannya. Kajian tersebut juga boleh digunakan untuk merancang kursus dalam perkhidmatan yang diperlukan oleh guru untuk penambahbaikan terhadap pelaksanaan PEKA Sains untuk memastikan matlamat  PEKA Sains tercapai seperti yang diharapkan.

Tahap penguasaan guru yang tinggi dalam melaksanakan PEKA akan mempengaruhi pelaksanaan PEKA secara berkesan dan seterusnya dapat melahirkan pelajar yang bukan sahaja kukuh  dari segi  teori dan konsep Sains malah dapat menguasai kemahiran saintifik serta dapat memupuk amalan sikap saintifik dan nilai murni dalam kehidupan seharian mereka.

Rujukan

 

Alias Mingan (2001). Pelaksanaan Pentaksiran Amali Sains Berdasarkan Sekolah Di Beberapa Buah Sekolah Menengah Daerah Hilir Perak.  Disertasi Sarjana Pendidikan, Universiti Malaya.

Faiza Hussein. (2003). Pelaksanaan PEKA Biologi di Kalangan Pelajar Tingkatan Empat Sekolah Menengah Hillcrest, Seri Gombak Selangor Darul Ehsan. Projek Penyelidikan Sarjana Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia. Tidak diterbitkan  

Nurzatulshima Kamarudin, and Lilia Halim, and Kamisah Osman, and Subahan Mohd. Meerah,(2009) Pengurusan Penglibatan Pelajar dalam Amali Sains. Jurnal Pendidikan (UKM), 34 (1). pp. 205-217. ISSN 01266020

Sharifah Nor Ashikin S.A. Rahman, and Rohaida Mohd Saat, (2005) Keberkesanan Program PEKA dalam Penguasaan Kemahiran Proses Sains Bersepadu. Jurnal Pendidikan, 25 (Malay Language Version) . pp. 65-77. ISSN 0126-5261

Siti Aloyah Alias. (2002)  Penilaian Pelaksanaan Program PEKA Biologi. Projek Penyelidikan Sarjana Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia. Tidak diterbitkan.

Yeow, Hoo Meng. (2002). Penilaian Guru dan pelajar Terhadap Pentaksiran Kerja Amali Sains Berasaskan Sekolah di Sekolah Menengah di Seremban Negeri Sembilan.   Disertasi Sarjana Pendidikan. Universiti Malaya. Tidak diterbitkan.